четверг, 08 декабря 2011
сублимирую любовь
14 units
2 units per week
1 unit per week
+wb
approx.4 months.
вторник, 06 сентября 2011
сублимирую любовь
сублимирую любовь
Brain Friendly Publiscations Who Are You Intermediate Questionnaires
p.21 Test
p.21 Test
суббота, 03 сентября 2011
сублимирую любовь
Альфред А́длер (7 февраля 1870, Рудольфсхайм, Вена, Австро-Венгрия — 28 мая 1937, Абердин, Шотландия, Великобритания)— австрийский психолог, психиатр и мыслитель, один из предшественников неофрейдизма, создатель системы индивидуальной психологии. Его собственный жизненный путь, возможно, явился важным подспорьем в создании концепции индивидуальной теории личности.
Одним из основополагающих трудов теории личности Адлера является «Практика и теория индивидуальной психологии». Среди других его значительных работ можно отметить «Исследование физической неполноценности и ее психической компенсации», «Невротическая конституция», «Смысл жизни», «Постижение человеческой природы», «Наука жизни», «Социальный интерес: вызов человечеству», «Образ жизни».
www.koob.ru/adler/
Одним из основополагающих трудов теории личности Адлера является «Практика и теория индивидуальной психологии». Среди других его значительных работ можно отметить «Исследование физической неполноценности и ее психической компенсации», «Невротическая конституция», «Смысл жизни», «Постижение человеческой природы», «Наука жизни», «Социальный интерес: вызов человечеству», «Образ жизни».
www.koob.ru/adler/
пятница, 19 августа 2011
сублимирую любовь
for Ilya:
Nasa
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/gene...
For girls group:
dieting
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radi...
H\t
Make a sсript
Gap-filling activity
Nasa
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/gene...
For girls group:
dieting
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radi...
H\t
Make a sсript
Gap-filling activity
сублимирую любовь
вторник, 16 августа 2011
сублимирую любовь
List of literature:
1. Communicative_Language_Teaching_An_Introduction
2. Jeremy Harmer Practice of English teaching
3. Lucy Pollard’s Guide toTeaching English
4. Techniques and Principles in Language Teaching (Teaching Techniques in English as a Second Language)
5. How to Teach – series
6. CELTA course
7. Action plan for teachers
8. Obchaya i professionalnaya pedagogika
9. solovova_e_n_metodika_obucheniya_inostrannym_yazykam
10. Настольная книга преподавателя ин яз
11. Гиппенрейтер Ю. Б., Любимовой В. В., М. Б. Михалевской - Психология ощущения и восприятия (Хрестоматия по психологии) – 2002
12. Карпова А.В. (ред.) - Общая психология – 2005
13. Носко И.В. - Психология развития и возрастная психология – 2003
14. Тугушев Р.X., Гарбер Е.И. - Общая психология – 2006
15. Аристова И.Л. - Общая психология. Мотивация, эмоции, воля – 2003
16. Гальперин П.Я. - Введение в психологию – 1999
17. Гальперин П.Я. - Лекции по психологии – 2002
18. Гальперин П.Я. - Лекции по психологии. – 2002
19. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. - Психология. Учебник (Университеты России) – 2004
20. Адлер Альфред
1. Communicative_Language_Teaching_An_Introduction
2. Jeremy Harmer Practice of English teaching
3. Lucy Pollard’s Guide toTeaching English
4. Techniques and Principles in Language Teaching (Teaching Techniques in English as a Second Language)
5. How to Teach – series
6. CELTA course
7. Action plan for teachers
8. Obchaya i professionalnaya pedagogika
9. solovova_e_n_metodika_obucheniya_inostrannym_yazykam
10. Настольная книга преподавателя ин яз
11. Гиппенрейтер Ю. Б., Любимовой В. В., М. Б. Михалевской - Психология ощущения и восприятия (Хрестоматия по психологии) – 2002
12. Карпова А.В. (ред.) - Общая психология – 2005
13. Носко И.В. - Психология развития и возрастная психология – 2003
14. Тугушев Р.X., Гарбер Е.И. - Общая психология – 2006
15. Аристова И.Л. - Общая психология. Мотивация, эмоции, воля – 2003
16. Гальперин П.Я. - Введение в психологию – 1999
17. Гальперин П.Я. - Лекции по психологии – 2002
18. Гальперин П.Я. - Лекции по психологии. – 2002
19. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. - Психология. Учебник (Университеты России) – 2004
20. Адлер Альфред
сублимирую любовь
Elaine writes:
Which usage is correct...graduated high school or graduated from high school?
To hear graduated without from is as painful to the ears as "went missing"..both usages seem to have entered our language fairly recently.
It's even more complicated than you think. My dictionary reminds me that "He graduated from college is now more widely used than the older form, He was graduated from college. He graduated college is considered nonstandard."
In other words, graduating used to be something they did to you; now it's something you do for yourself. Like Elaine, I prefer graduated from.
But I continue to be surprised by the opposition to "went missing." It's very widespread in Commonwealth countries; Canadian news reports use it frequently, and we simply take it for granted.
For an interesting discussion of how "gone missing" began spreading in the US, see this article in the Chronicle of Higher Education. Meanwhile, a missing-persons website in Britain proudly calls itself Gone Missing UK.
Update: On December 28, Globe and Mail columnist Russell Smith has made some interesting observations about "graduating" and other usage problems: You can fax it, just don't write me. You won't agree with everything he says, but he's worth thinking about.
crofsblogs.typepad.com/english/2006/12/graduate...
Почти звОнит.
Which usage is correct...graduated high school or graduated from high school?
To hear graduated without from is as painful to the ears as "went missing"..both usages seem to have entered our language fairly recently.
It's even more complicated than you think. My dictionary reminds me that "He graduated from college is now more widely used than the older form, He was graduated from college. He graduated college is considered nonstandard."
In other words, graduating used to be something they did to you; now it's something you do for yourself. Like Elaine, I prefer graduated from.
But I continue to be surprised by the opposition to "went missing." It's very widespread in Commonwealth countries; Canadian news reports use it frequently, and we simply take it for granted.
For an interesting discussion of how "gone missing" began spreading in the US, see this article in the Chronicle of Higher Education. Meanwhile, a missing-persons website in Britain proudly calls itself Gone Missing UK.
Update: On December 28, Globe and Mail columnist Russell Smith has made some interesting observations about "graduating" and other usage problems: You can fax it, just don't write me. You won't agree with everything he says, but he's worth thinking about.
crofsblogs.typepad.com/english/2006/12/graduate...
Почти звОнит.
воскресенье, 05 июня 2011
сублимирую любовь
studial-experiental
passive-active
learning style
verbal
logical
visual
kinesthetic
musical
interpersonal
intrapersonal
esl.about.com/od/teachingenglish/a/l_multiple.h...
passive-active
learning style
verbal
logical
visual
kinesthetic
musical
interpersonal
intrapersonal
esl.about.com/od/teachingenglish/a/l_multiple.h...
вторник, 05 апреля 2011
сублимирую любовь
Памятка изучающего
1. Зачем вам это?
Это первое над, чем нам нужно задуматься. Несмотря на свою, на первый взгляд, банальность, вопрос предельно важен. Он является основанием для дальнейшего “строительства” учебного процесса.
- Что значит для меня знание этого?
- Что я хочу достигнуть?
- Как знание этого поможет мне достичь своей основной или большей (предполагается больше, чем сам предмет) цели?
Эти вопросы полезны, как в начале обучения, так и в его процессе. Здесь важно уяснить, что изучение не должно быть самоцелью, это - средство. Изучение должно иметь четкую и обоснованную причину, а также ясно очерченный контур, т.е. границу. Мы не можем учиться “на всякий случай”, “на будущее” или “для всего”. Желание учиться очень тесно связанно с эмоциональной стороной нашей личности. Эмоции, как известно, изменчивы, поэтому полагаться на них в обучении не стоит. Здесь решающую роль должен играть разум, т.е. наш осознанный выбор.
Если мы учимся только потому, что так хочет кто-то другой (родители, начальник, приятель, партнер по бизнесу), возможно, нам будет очень сложно мотивировать себя, если у “другого” пропадет это желание. Если мы учимся потому, что так делают все и это “модно”, тогда нам нужно никуда не отходить от этих “мотиваторов”, так как без них прогресс для нас очень сомнителен.
Только та мотивация, которая исходит изнутри, из наших личных желаний и предпочтений - действительно может являться ответом. Будем честны к себе. Какое отношение имеет, например, английский к осуществлению моей основной цели? Прямое или косвенное? Если последнее, то не существует ли другого способа достижения цели? Другими словами, насколько хорошо я должен владеть английским, для того чтобы приблизиться к тому, что для меня является смыслом всей жизни? Достаточно ли для меня простое ознакомление с основами языка, так как основной мой интерес лежит за пределами данной области изучения, или же я хочу посвятить остаток своей жизни лингвистике и грамматике английской речи?
Возможно, ответ для нас более чем очевиден, нам все же стоит озвучить его для себя, или даже записать: Я, как никто другой, должен знать, что без _______________ мне не достичь своих целей. Итак,
- определите цель,
- назовите её (т.е. озвучьте),
- напишите,
- запомните.
Именно это небольшое предложение, которое у вас получилось, будет основой и движущей силой в вашем обучении.
2. Для сохранения должного уровня мотивации вам необходимо держать процесс обучения “под контролем”.
3. Нам так же важно следить за своим вниманием во время работы.
4. Нам необходимо научиться работать на результат, а не работать, потому что так надо или мы для себя так для себя решили.
5. Разбивайте сложные задачи на несколько простых.
6. Не пропускайте занятий. Чем больше вы пропускаете, тем больше вы отстаете.
И вы это чувствуете. Когда вам задается на уроке вопрос, и вы не можете на него ответить, у вас возникают негативные чувства. Естественно, мы невольно, даже на неосознанном уровне, стремимся избежать подобных чувств и ищем предлога не идти на урок. В этом кроется большая опасность, так как если мы вовремя не опомнимся, на занятия потом приходить уже не будет смысла. Приходите на уроки в любом случае. Если вы не сделали домашнее задание, вам все равно необходимо придти на уроки. Приходя на занятия, вы помещаете себя в благоприятную для обучения среду, которая будет способствовать вашему прогрессу.
7. Старайтесь сделать для себя задачу умеренно сложной.
Если задание является слишком легким или слишком сложным, мы скорее будем чувствовать себя демотивированными. Обучение должно быть немного тяжелым, но все еще возможным для успешного выполнения.
8. Знайте свои сроки.
У всех нас “только” 168 часов в неделе, независимо, кто мы, чем мы обладаем, или что мы делаем. Нам нужно знать, на что и сколько времени мы можем уделять. Поэтому точно определите, когда и сколько вы будете изучать предмет. Конечно, нам нужно оставлять время для отдыха, непредвиденных ситуаций, некоторой незапланированности или спонтанности. Жизнь должна иметь свои краски. Тем не менее, если отложить какую-либо последовательность вообще, мы можем оказаться у “пустого корыта” и винить преподавателя за то, что он/она не был(а) достаточно суров(а) или себя, что небыли хорошо организованы.
9. Знайте, в какое время суток обучение для вас более эффективное.
Если предмет дается вам с трудом, не откладывайте самостоятельные занятия на конец дня, когда вы уже ничего не способны понять, слишком уставшие и вам уже ничего не хочется, не говоря уже о языке. Делайте первым более сложную и менее любимую работу, а затем вознаграждайте себя тем, что вам больше по душе (мороженное, просмотр хорошего фильма и т.д.). Научитесь разбивать сложные темы на ряд простых. Начинайте работу с более сложных заданий, затем переходите к легким.
10. На занятия в классе приходите подготовленными.
Забегайте наперед и читайте в учебнике материал, который вы еще только собираетесь проходить в классе.
Управление поможет нам держать свое обучение под контролем, достигать конкретных целей в рамках определенного времени, и таким образом, видеть свой постепенный и целенаправленный успех, что, как хлеб, важно для поддержки своей мотивации.
11. Немаловажную роль в мотивации обучения играет отдых.
К сожалению, никто из людей не является неиссякаемым источником энергии. Именно поэтому большая часть людей работает только одну треть суток. При этом отдыхает два дня в неделю и располагает одним месяцем в год на отпуск. Даже библейский Бог после всех шести дней своей работы в седьмой “почил”. Хотя человеческий мозг работает без перерыва до самой смерти, нам необходимо давать ему перерывы.
Усталость - злейший враг мотивации. Следовательно, работа и отдых должны быть четко сбалансированы, и соответствовать уровню нашей работоспособности и степени необходимого нам отдыха.
12. Знайте, как вы учитесь
Для того чтобы быть мотивированным, большинству из нас, хотя бы время от времени, нужно переживать успех. То есть видеть, что прилагаемые нами усилия идут на пользу и окупают себя с лихвой. Стоит выделить время на определение того:
- каким образом мы лучше воспринимаем информацию (на слух, зрительно, при решении конкретных задач и т.д.);
- как мы запоминаем новую информацию (через повторение, впечатление, ассоциацию, построение связей, конспектирование, группирование данных и.т.);
- какое время суток для нас наиболее благоприятно для обучения (утро, день, вечер, ночь);
- учимся ли мы лучше, когда обсуждаем новый материал с кем-то или когда мы изучаем его самостоятельно;
- нужны ли нам “дэдлайнс” или мы все делаем в свое время; и т.д.
Это вопросы, от которых зависит успех обучения. Нам необходимо определить, как мы учимся, и как мы учимся наилучшим образом. А на основе полученных данных выработать свои личные навыки обучения, именно те, что будут работать на вас. Сделайте их своей привычкой
13. Понимайте
Избегайте слепого заучивания. Понимайте и ищите смысл. Хотим мы того или нет, но наш мозг пытается понять новую информацию и установить смысловые связи с тем, что мы уже знаем. Иначе говоря, мозг идентифицирует, оценивает и “вписывает” новый материал, соответствующий раздел “базы данных” нашей памяти. Неосознанное повторение и зубрежка способны не только угасить в нас мотивацию, но и окончательно вселить отвращение к учебе. Поэтому, всегда старайтесь учитывать больший контекст, рассматриваемой вами темы. Учите новые слова в тематической связке, а также в контексте предложений. При рассмотрении материала постарайтесь найти смысл. Увидеть логическую последовательность и характерные для правила закономерности. Сосредотачивайтесь на главном, не обращайте большого внимания на второстепенные детали. Читая текст, постарайтесь последовать основной идее. Даже, если какие-то слова вам не понятны, попробуйте определить возможное значение слова исходя из контекста отрывка. Проверьте, сформировали ли вы общую картину. Видите ли вы частное в контексте большего. Если вам сложно самим справиться с этой задачей самостоятельно, то используйте помощь других, в частности вашего преподавателя.
Итак, понимайте материал. Даже если вы понимаете информацию не совсем, так как её нужно понимать, все же ищите смысл и давайте свое понимание любому материалу. Нет смысла в задании - нет смысла в его выполнении.
Вознаградите себя.
Отметьте свои достижения. Купите себе мороженое! Это ещё раз подтвердит и закрепит внутри вас понимание, что вы можете, и главное разогреет желание продолжать обучение.
Заключение
В заключение хочется отметить несколько подытоживающих советов. Первое, “аппетит приходит во время еды”. Иногда, нам нужно просто начать работать. При этом сказать себе: “Я люблю учиться!” или “Мне нравиться эта тема!” Если у вас нет желания учиться - сделайте вид, что есть. Представьте, что вы очень долго ждали этого момента. Готовились к нему. И вот, он настал - вы самостоятельно изучаете английский! Нередко это срабатывает. Второе, ни в коем случае, не делать работу по принципу “чем быстрее, тем лучше” или “и так сойдет”. Постарайтесь вникнуть в саму суть. Поймите. Владейте. Импровизируйте. И, наконец, применяйте. Третье, и заключительное, если нет желания учиться - вы учитесь по-настоящему. Настоящее обучение, как борьба, происходит только на поле битвы. Легко учиться, когда есть порыв, желание и энтузиазм. Тяжелей, когда нет ничего подобного, и вы достигаете ту цель, которую перед собой ставите, не взирая на обстоятельства.
1. Зачем вам это?
Это первое над, чем нам нужно задуматься. Несмотря на свою, на первый взгляд, банальность, вопрос предельно важен. Он является основанием для дальнейшего “строительства” учебного процесса.
- Что значит для меня знание этого?
- Что я хочу достигнуть?
- Как знание этого поможет мне достичь своей основной или большей (предполагается больше, чем сам предмет) цели?
Эти вопросы полезны, как в начале обучения, так и в его процессе. Здесь важно уяснить, что изучение не должно быть самоцелью, это - средство. Изучение должно иметь четкую и обоснованную причину, а также ясно очерченный контур, т.е. границу. Мы не можем учиться “на всякий случай”, “на будущее” или “для всего”. Желание учиться очень тесно связанно с эмоциональной стороной нашей личности. Эмоции, как известно, изменчивы, поэтому полагаться на них в обучении не стоит. Здесь решающую роль должен играть разум, т.е. наш осознанный выбор.
Если мы учимся только потому, что так хочет кто-то другой (родители, начальник, приятель, партнер по бизнесу), возможно, нам будет очень сложно мотивировать себя, если у “другого” пропадет это желание. Если мы учимся потому, что так делают все и это “модно”, тогда нам нужно никуда не отходить от этих “мотиваторов”, так как без них прогресс для нас очень сомнителен.
Только та мотивация, которая исходит изнутри, из наших личных желаний и предпочтений - действительно может являться ответом. Будем честны к себе. Какое отношение имеет, например, английский к осуществлению моей основной цели? Прямое или косвенное? Если последнее, то не существует ли другого способа достижения цели? Другими словами, насколько хорошо я должен владеть английским, для того чтобы приблизиться к тому, что для меня является смыслом всей жизни? Достаточно ли для меня простое ознакомление с основами языка, так как основной мой интерес лежит за пределами данной области изучения, или же я хочу посвятить остаток своей жизни лингвистике и грамматике английской речи?
Возможно, ответ для нас более чем очевиден, нам все же стоит озвучить его для себя, или даже записать: Я, как никто другой, должен знать, что без _______________ мне не достичь своих целей. Итак,
- определите цель,
- назовите её (т.е. озвучьте),
- напишите,
- запомните.
Именно это небольшое предложение, которое у вас получилось, будет основой и движущей силой в вашем обучении.
2. Для сохранения должного уровня мотивации вам необходимо держать процесс обучения “под контролем”.
3. Нам так же важно следить за своим вниманием во время работы.
4. Нам необходимо научиться работать на результат, а не работать, потому что так надо или мы для себя так для себя решили.
5. Разбивайте сложные задачи на несколько простых.
6. Не пропускайте занятий. Чем больше вы пропускаете, тем больше вы отстаете.
И вы это чувствуете. Когда вам задается на уроке вопрос, и вы не можете на него ответить, у вас возникают негативные чувства. Естественно, мы невольно, даже на неосознанном уровне, стремимся избежать подобных чувств и ищем предлога не идти на урок. В этом кроется большая опасность, так как если мы вовремя не опомнимся, на занятия потом приходить уже не будет смысла. Приходите на уроки в любом случае. Если вы не сделали домашнее задание, вам все равно необходимо придти на уроки. Приходя на занятия, вы помещаете себя в благоприятную для обучения среду, которая будет способствовать вашему прогрессу.
7. Старайтесь сделать для себя задачу умеренно сложной.
Если задание является слишком легким или слишком сложным, мы скорее будем чувствовать себя демотивированными. Обучение должно быть немного тяжелым, но все еще возможным для успешного выполнения.
8. Знайте свои сроки.
У всех нас “только” 168 часов в неделе, независимо, кто мы, чем мы обладаем, или что мы делаем. Нам нужно знать, на что и сколько времени мы можем уделять. Поэтому точно определите, когда и сколько вы будете изучать предмет. Конечно, нам нужно оставлять время для отдыха, непредвиденных ситуаций, некоторой незапланированности или спонтанности. Жизнь должна иметь свои краски. Тем не менее, если отложить какую-либо последовательность вообще, мы можем оказаться у “пустого корыта” и винить преподавателя за то, что он/она не был(а) достаточно суров(а) или себя, что небыли хорошо организованы.
9. Знайте, в какое время суток обучение для вас более эффективное.
Если предмет дается вам с трудом, не откладывайте самостоятельные занятия на конец дня, когда вы уже ничего не способны понять, слишком уставшие и вам уже ничего не хочется, не говоря уже о языке. Делайте первым более сложную и менее любимую работу, а затем вознаграждайте себя тем, что вам больше по душе (мороженное, просмотр хорошего фильма и т.д.). Научитесь разбивать сложные темы на ряд простых. Начинайте работу с более сложных заданий, затем переходите к легким.
10. На занятия в классе приходите подготовленными.
Забегайте наперед и читайте в учебнике материал, который вы еще только собираетесь проходить в классе.
Управление поможет нам держать свое обучение под контролем, достигать конкретных целей в рамках определенного времени, и таким образом, видеть свой постепенный и целенаправленный успех, что, как хлеб, важно для поддержки своей мотивации.
11. Немаловажную роль в мотивации обучения играет отдых.
К сожалению, никто из людей не является неиссякаемым источником энергии. Именно поэтому большая часть людей работает только одну треть суток. При этом отдыхает два дня в неделю и располагает одним месяцем в год на отпуск. Даже библейский Бог после всех шести дней своей работы в седьмой “почил”. Хотя человеческий мозг работает без перерыва до самой смерти, нам необходимо давать ему перерывы.
Усталость - злейший враг мотивации. Следовательно, работа и отдых должны быть четко сбалансированы, и соответствовать уровню нашей работоспособности и степени необходимого нам отдыха.
12. Знайте, как вы учитесь
Для того чтобы быть мотивированным, большинству из нас, хотя бы время от времени, нужно переживать успех. То есть видеть, что прилагаемые нами усилия идут на пользу и окупают себя с лихвой. Стоит выделить время на определение того:
- каким образом мы лучше воспринимаем информацию (на слух, зрительно, при решении конкретных задач и т.д.);
- как мы запоминаем новую информацию (через повторение, впечатление, ассоциацию, построение связей, конспектирование, группирование данных и.т.);
- какое время суток для нас наиболее благоприятно для обучения (утро, день, вечер, ночь);
- учимся ли мы лучше, когда обсуждаем новый материал с кем-то или когда мы изучаем его самостоятельно;
- нужны ли нам “дэдлайнс” или мы все делаем в свое время; и т.д.
Это вопросы, от которых зависит успех обучения. Нам необходимо определить, как мы учимся, и как мы учимся наилучшим образом. А на основе полученных данных выработать свои личные навыки обучения, именно те, что будут работать на вас. Сделайте их своей привычкой
13. Понимайте
Избегайте слепого заучивания. Понимайте и ищите смысл. Хотим мы того или нет, но наш мозг пытается понять новую информацию и установить смысловые связи с тем, что мы уже знаем. Иначе говоря, мозг идентифицирует, оценивает и “вписывает” новый материал, соответствующий раздел “базы данных” нашей памяти. Неосознанное повторение и зубрежка способны не только угасить в нас мотивацию, но и окончательно вселить отвращение к учебе. Поэтому, всегда старайтесь учитывать больший контекст, рассматриваемой вами темы. Учите новые слова в тематической связке, а также в контексте предложений. При рассмотрении материала постарайтесь найти смысл. Увидеть логическую последовательность и характерные для правила закономерности. Сосредотачивайтесь на главном, не обращайте большого внимания на второстепенные детали. Читая текст, постарайтесь последовать основной идее. Даже, если какие-то слова вам не понятны, попробуйте определить возможное значение слова исходя из контекста отрывка. Проверьте, сформировали ли вы общую картину. Видите ли вы частное в контексте большего. Если вам сложно самим справиться с этой задачей самостоятельно, то используйте помощь других, в частности вашего преподавателя.
Итак, понимайте материал. Даже если вы понимаете информацию не совсем, так как её нужно понимать, все же ищите смысл и давайте свое понимание любому материалу. Нет смысла в задании - нет смысла в его выполнении.
Вознаградите себя.
Отметьте свои достижения. Купите себе мороженое! Это ещё раз подтвердит и закрепит внутри вас понимание, что вы можете, и главное разогреет желание продолжать обучение.
Заключение
В заключение хочется отметить несколько подытоживающих советов. Первое, “аппетит приходит во время еды”. Иногда, нам нужно просто начать работать. При этом сказать себе: “Я люблю учиться!” или “Мне нравиться эта тема!” Если у вас нет желания учиться - сделайте вид, что есть. Представьте, что вы очень долго ждали этого момента. Готовились к нему. И вот, он настал - вы самостоятельно изучаете английский! Нередко это срабатывает. Второе, ни в коем случае, не делать работу по принципу “чем быстрее, тем лучше” или “и так сойдет”. Постарайтесь вникнуть в саму суть. Поймите. Владейте. Импровизируйте. И, наконец, применяйте. Третье, и заключительное, если нет желания учиться - вы учитесь по-настоящему. Настоящее обучение, как борьба, происходит только на поле битвы. Легко учиться, когда есть порыв, желание и энтузиазм. Тяжелей, когда нет ничего подобного, и вы достигаете ту цель, которую перед собой ставите, не взирая на обстоятельства.
среда, 30 марта 2011
сублимирую любовь
awesome book!
Jossey Bass English Brainstormers Ready-To-Use Games And Activities
The 181 entertaining activities in English Brainstormers! will make your students’ time in
the classroom informative, enjoyable, and entertaining. Students will look forward to these
creative, ready-to-use, classroom-tested activities. These learning activities can function as
introductions, reinforcements, or homework assignments. They can be used as individual,
group, or whole-class activities. Many of these activities will serve as time-fillers or extracredit
assignments. Formatted as crosswords, word finds, riddles, magic squares, word
generators, jumbles, and more, these learning activities will motivate your students to think
more astutely and want to do their best in the process.
The resource is divided into seven sections, as follows:
• Section One, “This Is Not Your Grandma’s Grammar,” includes 29 activities designed
to review and reinforce parts of speech, verbals, phrases, clauses, sentences, spelling,
diction, syntax, mechanics, and plurals.
• Vocabulary, prefixes, roots, suffixes, word construction, synonyms, antonyms, word
and phrase etymologies, and word recognition comprise the 29 activities in Section
Two, “Playing with Words.” Students will become more word curious, “word wise,”
and more confident in their everyday writing and speech.
• The 26 activities in the third section, “Getting Set for the Standards,” will help your
students become more versatile and intelligent learners and test-takers. These
activities include work with synonyms, quotes, topic sentences, essays, word
expressions, spelling, vocabulary, the cloze method of reading, and mechanics.
Students will also perform tasks similar to those found on typical standardized tests.
• In the fourth section, “Really Writing and Really Discussing,” students will work on
the 24 activities that include poetry interpretation, literary and character analysis,
creative thinking, idioms, expository writing, creative story writing, and discussion.
Here they will compare their views on many interesting topics and issues. An
examination of the techniques and styles of various writers is also found in this
section.
• Section Five, “Critical Thinking Is Critical!” presents 25 activities designed to
improve students’ critical-thinking skills. Exercises involving word origins, word
play, spoonerisms, imagination, logic application, character analysis, examining
evidence, associative thinking, creative thinking, and other interesting real-world
applications are found within this section.
• The sixth section, “Researching and Remembering,” incorporates many of the
concepts and tasks necessary to write reports and deliver speeches on various topics.
Grouping pieces of biographical, literary, historical, or geographical information,
researching elements of the English language, comparing and contrasting different
literary genres, working with quotations, finding information about famous people,
and assessing a literary situation are just some of the 23 games and activities that
your students will enjoy here.
• “You Are Special!” is the concluding section. Many of these 25 activities focus on the
students and the world around them. Whether it is a personal inventory exercise, a
descriptive personal writing, an autobiographical sketch, a “most important
moments” list, an evaluation of various literary characters, a personal decisionmaking
activity, or a look at what the students think about themselves and others,
these activities are designed to make your students think more maturely and
insightfully as they assess the world around them.
It was William Butler Yeats who said, “Education is not filling a pail, but lighting a fire.”
You will light that fire, and your students will be filled with enthusiasm as they do these
activities. I know. My students do. Yours will, too. Enjoy!
Jack Umstatter
воскресенье, 27 марта 2011
19:35
Доступ к записи ограничен
сублимирую любовь
Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра
вторник, 22 марта 2011
сублимирую любовь
Articles, count., uncount.
Elem.grammar games 1-4.
Grammarway 1. Unit 1
Elem.grammar games 1-4.
Grammarway 1. Unit 1
сублимирую любовь
"...Later still, she (the teacher) may start asking the question "What is it?" (pointing to a pen).. What is it? so that students get a chance to hear what question sounds like".
What is it? = I am less confident you'll be able to give me an answer
+ What is it? could mean "What's wrong?"
What is this? = I expect you to be able to give me an answer
+ What's THIS ? could mean "What are you doing?" ( about unexpected behaviour, for example )
What is it? = I am less confident you'll be able to give me an answer
+ What is it? could mean "What's wrong?"
What is this? = I expect you to be able to give me an answer
+ What's THIS ? could mean "What are you doing?" ( about unexpected behaviour, for example )
воскресенье, 20 марта 2011
00:01
Доступ к записи ограничен
сублимирую любовь
Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра
суббота, 19 марта 2011
сублимирую любовь
under school age
First friends
Kid's box
1-3(4)
5-9
Hotline
New Opportunities
Solutions
In Touch
Friends
10-11
New Opportunities
Solutions
Activate
Matrix
adults
English File
Cutting Edge
First friends
Kid's box
1-3(4)
5-9
Hotline
New Opportunities
Solutions
In Touch
Friends
10-11
New Opportunities
Solutions
Activate
Matrix
adults
English File
Cutting Edge
пятница, 18 марта 2011
23:16
Доступ к записи ограничен
сублимирую любовь
Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра
воскресенье, 13 марта 2011
R. A. Close
A Teacher's Grammar: The Central Problems of English
"A Teachers' Grammar" is the new revised edition of English as a Foreign Language - R.A.Close's classic introduction to English grammar.
"A Teachers' Grammar" introduces the fundamental concepts of English grammar to all teachers of English as a foreign or second language. It should be read by all teachers before they start explaining grammar in the classroom.
While most grammar books list a mass of detail, Close argues that the grammar of English is a matter of relatively few, but very powerful, distinctions.
"A Teachers' Grammar" is ideal reading for:
Teachers on CTEFLA and DTEFLA courses,
Trainees at teacher training colleges,
Undergraduates preparing to teach EFL.